Resultados PISA: Bordaberry reivindica el modelo educativo inglés como hoja de ruta para Uruguay

Los resultados de las pruebas PISA 2025, difundidos esta semana por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), dejaron un sabor agridulce en la educación uruguaya. Uruguay alcanzó 445 puntos en Ciencias, su mejor registro histórico, mientras que en Lectura cayó a 423 puntos (siete menos que en 2022) y en Matemática obtuvo 405 puntos, el peor desempeño de su serie histórica.

En ese contexto, el senador del Partido Colorado Pedro Bordaberry publicó un extenso análisis titulado “PISA 2025: Uruguay y el camino de Inglaterra”, en el que sostuvo que los datos permiten, “después de largo tiempo, ver la educación en el Uruguay con más optimismo”.

Bordaberry, que viene impulsando desde marzo de 2025 un proyecto de ley para elevar a 200 los días de clase anuales, argumentando que “los países que les va bien en las pruebas PISA tienen más horas de clase que nosotros”, encontró en los resultados de esta edición un respaldo a su prédica por mayor exigencia.

Una mejora en Ciencias que no debe ocultar las alertas

El senador destacó que la mejora en Ciencias —de 416 puntos en 2012 a 444,5 en 2025— llega “justo cuando el promedio de los países de la OCDE cayó”. Según los datos difundidos, mientras Uruguay creció nueve puntos, los países desarrollados retrocedieron de 491 a 486 en esa disciplina.

“Uruguay se ubicó entre el pequeño y selecto grupo de sistemas educativos que logró mejorar en plena crisis global pospandemia”, escribió Bordaberry, y subrayó que el país volvió a colocarse “entre los mejores de América Latina junto con Chile”, aunque aclaró que “las diferencias con Chile son mínimas y no alcanzan para hablar de una superioridad”.

Sin embargo, el legislador colorado no eludió las malas noticias. Reconoció que en Matemática Uruguay obtuvo 404,9 puntos, “el peor registro de nuestra serie histórica”, y que en Lectura los 423,2 puntos representan “catorce puntos por debajo del máximo de 2015”. “Esto es preocupante”, admitió sin ambages.

El contexto global como atenuante

Bordaberry contextualizó el retroceso uruguayo en el marco de un derrumbe educativo mundial. Citó que “el mundo, y en particular los países más ricos de la OCDE, no logró recuperarse del desplome que produjo la pandemia” y que “los alumnos de 15 años de hoy rinden, en promedio, como rendían los de 14 años hace apenas una década”.

Añadió que “la caída en lectura, lejos de detenerse, se acelera” y que “la brecha entre los estudiantes de mejor y peor desempeño es la más amplia jamás registrada por PISA”. Con ironía, sentenció: “Obviamente que mal de muchos es consuelo de tontos, pero ubicar nuestra realidad en la del mundo, incluyendo los países ricos, sirve para comprender y valorar mejor”.

Inglaterra como faro, según Bordaberry

El núcleo del análisis de Bordaberry fue la experiencia inglesa. Según relató, “desde hace quince años, los sucesivos gobiernos británicos apostaron por currículos más exigentes y ‘ricos en contenido’, en momentos en que buena parte del mundo prefería discursos vagos sobre habilidades blandas”.

Mencionó que “los ingleses endurecieron los exámenes, redujeron el peso de las evaluaciones tipo trabajo en casa, fáciles de copiar y poco confiables, y fortalecieron las inspecciones escolares”. El resultado, afirmó, es que Inglaterra “hoy se ubica entre los diez mejores sistemas educativos del mundo en las tres disciplinas evaluadas”.

La comparación con Escocia le sirvió para reforzar su tesis. “Hace veinte años los estudiantes escoceses superaban a los ingleses. Hoy rinden peor, pese a un gasto por alumno más alto”, escribió. Para Bordaberry, “como la pandemia y las pantallas afectaron a ambos países casi por igual, la diferencia sólo puede explicarse por la política educativa que cada uno decidió aplicar”.

“La lección para Uruguay”

El senador colorado cerró su análisis con una conclusión programática: “La mejora en ciencias demuestra que exigir más funciona, incluso en tiempos difíciles. El estancamiento en matemática y el retroceso en lectura demuestran que donde no exigimos, retrocedemos”.

Y remató: “El camino está probado. No hace falta inventarlo: currículos más ricos en contenido, mayor exigencia en las aulas, y evaluaciones más rigurosas y con más peso real en la trayectoria de cada estudiante”. “Inglaterra lo hizo a contramano del mundo, y hoy cosecha los resultados. Un buen ejemplo a seguir”, concluyó.