LA EDUCACION SEXUAL EN LA FORMACION DOCENTE

Desde el año pasado, la Dirección de Formación y Perfeccionamiento Docente (DFPD) de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) se encuentra inmersa en un proceso de importante reformulación, que incluye con transformaciones a nivel programático definidas en el Plan 2008 de Formación Docente que se aplica a nivel nacional a todos los institutos encargados de impartir este nivel.

Las innovaciones, además, vienen de la mano de la aprobación de la nueva Ley General de Educación, que consagra jurídicamente lo que la Asamblea Técnico Docente (ATD) de Formación Docente había definido: la necesidad de crear un Instituto Universitario de Educación (artículo 82 de la ley citada), que implica elevar el status académico terciario actual que el sistema tiene.

En el artículo 83 la Ley General de Educación aclara que tal órgano desconcentrado será de ?carácter universitario y desarrollará actividades de enseñanza, investigación y extensión?, a la vez que ?Formará maestros, profesores y educadores sociales, así como otorgará otras titulaciones que la educación nacional requiera?.

Con este marco, la DFPD está trabajando en la Comisión Coordinadora del Sistema Nacional de Educación Pública, junto al MEC, ANEP, Instituto de la Niñez y la Adolescencia del Uruguay (INAU) y la Universidad de la República -según marca la Ley- en la elaboración de una propuesta de estructura y funcionamiento del Instituto Universitario de Educación, que contemple la participación en su conducción de los órdenes docente, estudiantil y de egresados, ?en forma de cogobierno?.

Por otra parte, la DFPD comienza a integrar, a través de su reformulación programática a nivel nacional, algunos ejes que entiende fundamentales en la nueva formación. Entre ellos está la Educación Sexual que, a partir del presente año, se implementará a través de un seminario obligatorio para todos los estudiantes de Formación Docente que cursen su segundo año de carrera.

 

GENERO Y EDUCACION

Las terceras Jornadas de Educación y Género, se encuadran en la realización del primer seminario obligatorio, que estará a cargo de docentes que, a través de la presentación de proyectos y por medio de la evaluación de un tribunal, fueron seleccionados como aspirantes a tomar las horas de tal instancia formativa.

Por ello, juntarse a intercambiar y acordar orientaciones, así como a debatir sobre el modo en que debe hacerse la integración de la educación sexual al sistema de formación docente, implicó un paso más -fundamental para los participantes- de esta instancia de reflexión que contó con ponencias sobre ?Género y educación?, ?Género y prácticas docentes?, ?Género y políticas educativas?, y ?Género y estrategias didácticas?.

En la presentación de las jornadas la profesora Beatriz Abero, coordinadora de la Comisión de Educación Sexual de Formación Docente, dijo que la ?incorporación al sistema (de la educación sexual) debe hacerse desde un enfoque de género?, lo que implica también un enfoque de derechos humanos y de construcción de identidad. Enfatizó la importancia de que esta perspectiva ?se introduzca en los marcos conceptuales de análisis y en las prácticas áulicas e institucionales?.

En la apertura, la directora del InMujeres, Carmen Beramendi, explicó la trascendencia de la articulación del organismo rector de políticas de género con los diversos entes públicos, ya que se ?requiere comprender las lógicas de las prácticas cotidianas con las que el sistema se relaciona?, y no se puede partir de la idea de que se viene desde afuera a un lugar donde no hay ningún enfoque de género: ?siempre hay alguna intervención?, aunque ésta no sea explícita o reconocida.

    A su vez, Beramendi resaltó la importancia del ?reconocimiento? que el propio sistema de Formación Docente hace de su ?necesidad de integrar el enfoque de género?, por lo cual agradeció especialmente al director ejecutivo, profesor Oruam Barboza, ?por su compromiso y sensibilidad con el tema?.

La coordinación de las jornadas, en lo que concernía al InMujeres, fue asumida por la licenciada en psicología Gabriela Sarasúa, encargada del área de transversalización de la perspectiva de género en esa dependencia.

 

DE LAS IDEAS A LAS PRACTICAS

Barboza manifestó en primer lugar su reconocimiento a la labor de la coordinadora de la Comisión de Educación Sexual, profesora Beatriz Abero, y a la profesora Laura Bermúdez, que la integran. Ambas se encargan actualmente de dar forma institucional a la integración en el sistema de los contenidos y prácticas concretas relativas al tema de sexualidad y género.

Dijo también Barboza que pareciera que ?Hegel tenía razón? en aquello de que los cambios son más rápidos al nivel de las ideas y que, de lo que se trata en un instituto de formación, es de concentrarse en el proceso práctico de ?construcción de identidades?.

Así es que si bien a partir de este año todos los alumnos de Formación Docente pasarán por un seminario obligatorio, y contarán con la transversalización del eje en el Núcleo de Formación Profesional Común (materias del campo de las ciencias de la educación), es necesario también ?cambiar nuestras prácticas, en un proceso teórico y práctico?, pues para Barboza, trabajar en pos de la igualdad implica apostar a ?la profundización de la democracia?.

La exposición realizada por las integrantes de la Comisión de Educación Sexual Beatriz Abero y Laura Bermúdez, titulada ?Género y educación-.nuevas realidades? contribuyó, a través de la presentación de las diversas conceptualizaciones y miradas presentes hoy en el debate en torno a estas temáticas, a la profundización y problematización de la categoría ?género? y presentar su campo como conflictivo, en disputa.

Al mismo tiempo, quedaron en evidencia las fuertes implicancias que esta categoría tiene en múltiples dimensiones, para la educación y su democratización. Al igual que el enfoque de derechos humanos, no se trata de un tema más: ?son temas que hacen a la formación integral de niños y jóvenes y por lo tanto elemento esencial hoy, en la formación de los profesionales de la educación?.

 

ACTITUD PROFESIONAL

Pensar explícitamente como docentes qué ideas o representaciones subyacen a las prácticas y programas que se desarrollan, es parte de una tarea que debe hacerse de manera ?responsable, consciente y profesional?, asegura Laura Bermúdez, pues en caso contrario también ?estamos tomando posición? en el tema aunque no sea en forma visible y explícita, y esto atenta contra la aspiración universitaria por la que Formación Docente se encuentra trabajando.

Pero no sólo es importante como docentes ?analizar nuestra implicancia en los gestos, en los discursos, en nuestra postura corporal?, sino además ?en nuestros silencios, con aquello que elegimos no decir, con lo que no nos queremos meter. Tal vez por allí venga un cambio substancial en nuestra cultura institucional?, agregaron las integrantes de la Comisión de Educación Sexual.

Otras exposiciones y talleres, como los realizados por las profesoras Cristina Bianchi María Borges, ahondaron en la reflexión sobre las propias prácticas en el aula, convocando a los presentes a pensar situaciones concretas en las que se reproducen estereotipos de género, y propusieron estrategias de abordaje concretas.

Ejemplos, por supuesto, no faltaron, comenzando por los clásicos: el o la docente permite a las mujeres más salidas de clase que a los varones, bajo el supuesto de que los primeros lo solicitan para la distracción mientras que las segundas lo hacen por necesidad, hasta cómo se escucha a unos y otros.

Pero la instancia de trabajo no terminó allí: también se llevó a cabo una ?Sala de reflexión sobre la implementación del seminario-taller de Educación Sexual?, que tuvo como expositora a la licenciada Graciela Fabeyro, quien profundizó en la espe
cificidad de ?implementar estas innovaciones a nivel formal y académico, pues esto requiere una aspiración universitaria?.

 

DE LO GENERAL A LO ESPECIFICO

Fabeyro, quien integró la Comisión de Educación Sexual en su conformación inicial, dijo que ?al programa original (del Codicen) se le ha sumado mucho proceso vivenciado, que ameritaría ir complementándolo?, pues no se trata sólo de ejecutar los objetivos allí propuestos, de carácter general, sino de profundizar en aplicaciones específicas en cada subsistema.

A la vez, Fabeyro apuntó que ?aquí no hay saberes definidos, sino que construimos y deconstruimos?, por lo que es importante trabajar en equipo y reunirse con otros docentes, pues ?podemos tener un discurso, pero con un gesto podemos decir lo contrario?, y en ello la presencia de otro que observe puede ayudar.

Fabeyro recordó que, según lo expresa el Plan de estudios 2008, ?Un profesional de la docencia cuando estudia, investiga y aprende, procesa este nuevo saber para que pueda ser enseñado?, lo cual constituye una especificidad respecto a otras carreras, donde lo que se aprende no debe estrictamente procesarse para ser trasmitido a otros.

 

ABRIRSE A PENSAR

Vivian, docente del Centro Regional de Profesores de Atlántida, cree que aspirar a dar un seminario y preparar a otros para esta temática ?es un desafío muy grande. Por un lado es un reclamo de muchos años. Pero acá se trata de empezar y hay muchas dudas, y tus alumnos, que van a ser futuros docentes tienen más dudas todavía? .

En segundo año de Formación Docente, además, los estudiantes están empezando a manejar los conocimientos de asignaturas específicas (biología, filosofía, inglés, etc.) y las cuestiones de sexualidad y género ?atraviesan todo, entonces se ven desbordados?, explica Vivian.

Coincide con ella Javier, quien trabaja en el Centro Regional de Profesores de Salto: ?En realidad, en los primeros años son todos alumnos medio de liceo que empiezan a hacer sus armas en determinada disciplina?, y como la disciplina ?estructura mucho la mirada?, presentar este seminario en el segundo año de formación es un gran desafío como formadores de futuros docentes.

En casos como el de Javier y Vivian, que provienen de ?ciencias más estructuradas? como la biología, surge una necesidad de ?desprogramarse?, pues el abordaje que se propone de la sexualidad desde la Comisión es mucho más abarcativo: ?Uno tiene que abrirse a pensar desde lugares diferentes. Yo nunca me había puesto a pensar en la evolución histórica de la sexualidad. Por eso trabajar en duplas es importante, porque la sexualidad atraviesa muchos campos?.

 

RIGUROSIDAD ACADEMICA

A Javier y a Vivian les preocupa que lo que se haga en el seminario ?sea algo que tenga diferentes miradas, pero que tenga un marco conceptual importante?, pues no se puede tratar de ?juntarnos a ver qué sentimos, tiene que haber un núcleo de conocimientos fuerte?; más que en el nombre, el ?nivel universitario tiene que verse en la formación, y eso es lo que hay que pelear?, asegura Javier.

Amalia, profesora en la ciudad de Pando y madre de dos hijas, dice que le ?interesa la temática como madre, mujer y docente?, y considera que el desafío está en que ?vamos a educar futuros docentes que aún son adolescentes, y tenemos que entrar en el mundo de ellos?.

Cecilia, maestra y profesora adscripta, cuenta que lo que la motivó a acercarse al tema e inscribirse como aspirante para el seminario, fueron vivencias concretas en el sistema educativo: ?como maestra viví muchas veces el hecho de tener alumnas embarazadas y que para los directores fuera preferible que no vinieran a clase, tapar todo eso que estaba latente y que de sexualidad no se hablara, porque la inspectora te podía sancionar?. Cree además que ?hay mucho por hacer?, y que de algún modo son pioneros en la implementación a nivel formal y académico de estos contenidos, por lo que habrá mucho de ?ensayo y error?. Lilián, que también trabaja en Canelones, coincide y asegura que es importante el trabajo en equipo, para ?combatir nuestros prejuicios y los sociales, trabajar con miedos y tabúes que todos tenemos; sacarnos esa máscara de que sabemos mucho?.