CON GUSTO A POCO

Pese a las auspiciosas y alentadoras palabras de las autoridades presentes ?rector de la Udelar, doctor Rodrigo Arocena, directora del Instituto Nacional de las Mujeres, Carmen Beramendi- y contando con un auditorio numeroso que no se rindió ni a la lluvia ni al frío de la noche montevideana, si se va directamente al contenido de la ?Sistematización de la producción sobre la temática de género de la Universidad de la República? puede apreciarse cuantas dificultades subsisten en esa alta casa de estudios para impulsar sostenidamente los estudios de género e incorporarlos a la currícula universitaria como un tema más de investigación y docencia, particularmente en aquellas áreas donde el tema ni siquiera ha permeado todavía.

No obstante, la institución de educación terciaria pública cuenta con una Red Temática de Estudios de Género creada en setiembre de 2001; hubo un primer relevamiento general de las actividades correspondientes al período 1990-2002 (Documento de Rectorado Nº 18) y ahora este segundo producto abarca el período 2003-2008.

 

QUIÉNES Y DÓNDE ESTÁN

Lo que salta a la vista en una primera aproximación al universo universitario público, es que la mayoría de las y los docentes que se dedican a esta temática provienen del área de estudios sociales y humanos y significativamente muchos menos o prácticamente ninguno de las llamadas ?ciencias duras?.

De acuerdo al último relevamiento, la masa crítica que trabaja en género está conformada por apenas 92 docentes, en un universo que, de acuerdo al censo de la Udelar del 2000, tenía una plantilla de 6130. Psicología, Ciencias Sociales, Humanidades y Ciencias de la Educación, Derecho y Enfermería aparecen en los primeros lugares de quienes investigan en género, seguidos muy por debajo por Arquitectura, Ciencias Económicas y de la Administración y Medicina. En los que tan solo figura un solo investigador/a son: Agronomía, Bellas Artes, Escuela Universitaria de Tecnología Médica y Ciencias de la Comunicación.

De los referidos 92 docentes, 80 son mujeres y 12 son hombres. Sólo 13 (16%) de quienes se dedican a la temática de género trabajan en régimen de dedicación total; un porcentaje similar lo hace con una dedicación menor a 20 horas semanales. El grueso del grupo dedica entre 20 y 40 horas semanales; la gran mayoría están ubicados en los grados docentes menores: 1, 2 y 3. A su vez, en el grado más alto (5) se registran 7 docentes dedicados a este tema.

Las actividades de docencia ?de grado y posgrado- con enfoque de género se dan naturalmente concentradas en los servicios que tienen docentes trabajando en género.

 

CÓMO Y QUÉ SE INVESTIGA

La mitad de las y los docentes trabajan de manera individual, sin conformar un equipo; el 44% declara que forma parte de un equipo de trabajo permanente (por tanto no depende de financiamientos para hacerlo) mientras que el 31% lo hace a través de equipos de investigación financiados a término; hay un 5% que trabaja sin ningún tipo de financiamiento, lo que la Udelar denomina ?colaboradores honorarios?.

La principal fuente de financiamiento proviene de la propia Udelar a través de la Comisión Sectorial de Investigación Científica (CSIC), seguida muy por debajo por otras instituciones como el Fondo de Población de las Naciones Unidas (Unfpa), Fundación Mexicana de la Salud, Intendencia Municipal de Montevideo (IMM), etc.

Dentro de los temas que se investigan se destacan claramente una significativa cantidad de proyectos sobre sexualidad, salud sexual y reproductiva; le siguen trabajos vinculados al mercado laboral, participación política de las mujeres, violencia familiar y doméstica desde varios enfoques, historia y memoria relacionadas al pasado reciente y la dictadura, estereotipos de género en la educación.

 

A CONFESION DE PARTE

El estudio concluye con ?algunas reflexiones? que nos eximen de mayores comentarios:

?Existe un porcentaje elevado de docentes que trabaja de forma individual, lo que no garantiza la continuidad del trabajo y enlentece la formación de nuevas personas en el área. Por otra parte, uno de los principales motivos de interrupción en las tareas relativas a la temática de género es la falta de financiamiento?.

?Aún se observa una baja presencia de los temas de género en las actividades de la Udelar, aunque se mantienen algunas -sin suficiente destaque- y persiste la falta de institucionalización?.

?Es necesario poner énfasis en la formación en la temática de género a nivel de grado y para el propio cuerpo docente, ya que no solo resulta fundamental el mayor conocimiento de las desigualdades entre varones y mujeres en los distintos ámbitos de la sociedad, sino también en las formas de transmisión del conocimiento de esta temática?.

?En los servicios en que la temática de género no aparece en ningún espacio curricular ni académico, se hace especialmente difícil provocar la motivación para acercarse a ella?.