Educación y formación docente

En pleno debate educativo hay quienes siguen empeñados en restringir su mirada al pasado. Reafirmemos una vez más nuestro pasado glorioso en materia de educación. Si miramos sólo el pasado nos tropezaremos en el presente y nunca llegaremos a tiempo para preparar el futuro.

Algunas propuestas innovadoras quedan de plano detenidas con el pesado argumento: «no tenemos docentes para eso», «nuestros docentes tienen otra formación». Parece que debe legislarse para que todo quede en su antiguo sitio y bien atornillado. En el contexto mundial o latinoamericano, para no abarcar demasiado, estamos rezagados; sentimos las ataduras de no poder pensar sin las limitaciones de nuestras propias ineficiencias.

Un planteo que se generalizó a nivel internacional es la obligatoriedad de la educación media, ésta incluyendo la primaria va desde los 6 a los 14 años. Se trata de que el mismo organismo técnico y docente oriente y coordine este proceso iniciador de los niños a la sociedad.

En el siglo XIX la educación primaria contemplaba las necesidades básicas de la lecto-escritura y la socialización del niño, para que accediera como «joven», adolescente, al mercado laboral, o siguiendo los estudios secundarios se preparara para la Universidad. Esto hoy ya no existe, así de sencillo. Y por varias razones.

La educación en los siglos XIX hasta muy avanzado el XX era buscada con fervor por todas las clases sociales. Se veía en la escuela la puerta del ascenso social o la consolidación de un predominio. Hoy, en este Uruguay que buscamos dinamizar, el 50% de los niños proviene de las franjas sumergidas de la pobreza.

Si bien la escuela sigue teniendo una alta investidura social no es ni de lejos lo que fue. ¿A quién le importa, verdaderamente, la educación? En buena medida la escuela, para muchos, se hace atractiva por la comida y la continentación temporal más que por sus objetivos específicos. La escuela como una atención social más, intercambiable, si fuera el caso.

A esto se agrega el alto índice expulsivo de la secundaria. El aburrimiento de los alumnos y el hastío de los docentes.

Sin dudas, podemos ver y constatar experiencias que reivindican que otra educación es posible. En ámbitos oficiales y privados, dos expresiones de la educación pública, hay excelentes experiencias innovadoras. No se les presta la suficiente atención y apoyo, aun sabiendo que son producto de un enorme esfuerzo de educadores, funcionarios, padres y alumnos. Cuando decimos: ¡Hay que innovar! Se nos dice que los docentes fueron preparados para este sistema, no para otro.

¿Quién fue primero: el huevo o la gallina?

Si se piensa que 1º de liceo debe ser la continuación lógica de 6º de escuela, entonces se debe armonizar el pasaje –no la ruptura– se nos dice que Primaria forma sus maestros y Secundaria sus profesores. ¿No podremos pensar, entonces, en un ámbito universitario que forme docentes, solventes, creadores y con espíritu innovador y capacidad de adaptación a tiempos nuevos para nuestros niños y jóvenes aún desconocidos?

En el ritmo muy acelerado de cambios culturales los adolescentes de hoy transitaron por una infancia distinta a los niños actuales.

Apenas muy pocos años después. Los cambios, productos de la sociedad del vértigo, de la imagen, de la informática, no son acompañados por los docentes que conocen lo que ya fue y tienen pocas oportunidades de perfeccionamiento.

En el mundo entero la docencia es una carrera universitaria que habilita para las distintas y posibles salidas del hecho educativo hoy. La docencia de aula, las ayudantías, la investigación, la administración, la dirección, la política educativa, la economía escolar y sus cada vez más específicos requerimientos, la psicopedagogía, la gestión con padres, la inclusión, etc.

Lo que nos va quedando del sistema educativo es lo que los uruguayos de otros siglos construyeron para enfrentar y salvar las necesidades de sus tiempos. En muy buena medida, lo hicieron con éxito.

Seguir repitiendo lo mismo en un escenario diferente es, como mínimo, desacertado. *