Definen "competencias" de los nuevos bachilleres

Las inspecciones docentes de las distintas asignaturas del bachillerato, convocadas por la Comisión de Transformación de la Educación Media Superior, estuvieron de acuerdo con los lineamientos recogidos en un documento y sometidos a discusión por el cual se orientan las competencias de los estudiantes.

Al cierre del encuentro el presidente del Codicen, Javier Bonilla aclaró que las competencias «no constituyen opciones, sobre lo cual no hay nada definido al respecto».

Señaló que «estos contenidos deben estar presentes en todas las futuras opciones que adquiera posteriormente el bachillerato. Según dosis o porcentajes o pesos diferenciales. Quien opte por humanidades tendrá más carga de estos contenidos que aquél que se oriente hacia física o matemática».

Las competencias se definen como el desarrollo de capacidades complejas que permiten a los educandos reflexionar y operar en distintos campos de actividad.

Estructuras curriculares

El documento base, sobre el cual se orientó la discusión, propone un sistema diversificado con un espacio curricular común. De manera «de minimizar los inconvenientes de una estructura excesivamente rígida».

De esta manera se pretende posibilitar un «espacio de equivalencia» curricular que no suponga necesariamente asignaturas idénticas, como lo determinan los troncos comunes, sino un «espacio curricular» en donde convergen las competencias y objetivos de las materias, con diferentes perspectivas según la orientación que elija el joven.

Se prevén cuatro espacios en donde el estudiante desarrolle las competencias.

Un espacio curricular de equivalencia, que consiste en un eje articulador que apunta a las competencias fundamentales independientemente de la orientación que elija el alumno.

Por otra parte se propone un espacio curricular diferenciado o específico, que tendrá tres perspectivas determinadas por las diferentes modalidades: educación media general, educación media tecnológica y educación media profesional y sus respectivas orientaciones.

Otro espacio curricular exploratorio u opcional, que permitirá ampliar el desarrollo de competencias con la presencia de otras dimensiones de la cultura y los saberes ligados a las preferencias y motivaciones personales.

Por último un espacio curricular descentralizado, en función de los intereses planteados por los jóvenes lo cual permitirá a cada centro hacer propuestas innovadoras y socialmente pertinentes al medio en que se encuentra.

Las competencias fundamentales

Las competencias fundamentales son aquellas de carácter comunicativo y expresivo. Las primeras implican el desarrollo de la lengua materna y extranjera, desde el punto de vista lingüístico, sociolingüístico, estratégico y discursivo.

Por otra parte en el área expresiva se apunta al desarrollo del juicio crítico, la producción y comprensión de discursos textuales, musicales y visuales; el manejo de diferentes códigos de expresión y comunicación.

También se apunta al desarrollo de las competencias matemáticas, en donde se pretende lograr a grandes rasgos una alfabetización matemática.

Las competencias científicas por otra parte, implican entre otras cosas el planteo de preguntas, formulación de hipótesis a través de situaciones reales, elaboración de proyectos de investigación pluridisciplinarios, diseño de experimentos, análisis de resultados en un marco conceptual explícito.

Asimismo se plantea la adquisición de competencias filosóficas y societales. En la primera se tenderá a generar la autonomía intelectual (sujeto capaz de buscar selectivamente la información), el pensamiento crítico y reflexivo; la lectura filosófica para poder aplicar los conocimientos de los grandes filósofos y el desarrollo de la capacidad de problematización que supone posicionarse de modo diferente frente al conocimiento.

Las competencias societales, implican el estudio de los aspectos socioculturales, los contenidos que ayuden a construir una visión integrada de la sociedad uruguaya y de la ciudadanía mundial. *