Irupé Buzetti "Es importante  que el niño opine en la Escuela"

Irupé Buzetti dijo al asumir su cargo como consejera de Primaria este mes, que «la lucha se da dentro de las aulas». De esta forma se presentó a la opinión pública una maestra que cree -tal como alguna vez lo planteó Clemente Estable-, en que el docente debe investigar, pensando también en el desarrollo profesional y en beneficio de la educación. Está a favor de ampliar la participación en los centros, y de dotar de recursos técnicos a los maestros para una mejor capacitación.

– ¿Cómo es esta función nueva para usted, de ser gobierno, pero a su vez, de gobernar tras ser elegida por los trabajadores desde una lista sindical?

– El sindicato, la FUM (Federación Uruguaya de Magisterio), puso mi nombre a discusión y por unanimidad lo eligieron. Yo tengo toda una carrera realizada en Primaria, fui maestra muchos años, directora, inspectora efectiva, y también tengo una trayectoria sindical desde siempre. La representación de los docentes que se da en estos momentos es histórico, ya que fue una aspiración que siempre tuvimos, más allá de nuestro desacuerdo en varios aspectos de la Ley de Educación. Lo más importante es que la educación la gobierne gente que sabe de educación. De todas formas, tenemos claro que las personas que está en los equipos de gobierno saben de educación. El otro día, después de mi asunción, un periódico escribió que yo tenía «amigos» porque los saludé en mi discurso. Y es lógico que tenga amigos, porque tengo una actividad de toda la vida en el sindicato, compartiendo trabajo con Oscar Gómez (Presidente de Primaria) y con Héctor Florit (Consejero de Primaria). Con Florit la relación es particular por compartir trabajo en «tiempo completo». Mire, yo creo que estoy entre amigos aquí en el Consejo, y eso no quita que los amigos no tengamos consensos y dicensos. Yo soy una defensora de que cada uno pueda tener su posición.

– En Primaria conformaron un equipo muy importante. Usted es destacada desde el ámbito sindical y por sus pares a partir de su calidad técnica, lo mismo ocurre con Gómez y Florit, que además ya tienen experiencia de gobierno. Pero se suma a la parte técnica la ex Presidenta de Primaria Teresita González, una mujer identificada con el gobierno de Jorge Batlle y el Partido Colorado, pero también reconocida por su aporte pedagógico y humano…

– Yo lo destaqué en mi discurso de asunción. Y así lo siento. Cuando fue directora general de Primaria, Teresita González, siendo de tiendas políticas totalmente diferente a las mías, en el momento en que las cosas no andaban me llamó para hacer cursos de lengua en Atlántida con maestros. Quiere decir que las cosas no son tan cerradas. Si uno tiene como objetivo el bien público, de lo que es la Educación como Derecho Humano, no importan los colores, sino las intenciones.

– ¿Hay una intención de profundizar la participación en los ámbitos de gobierno de la educación, más allá de lo que indica la Ley?

– El consejo anterior nos dio participación a la hora de elaborar un programa nuevo. Esta fue una aspiración que yo tenía en el año 1972 cuando me recibí. Allí ya quería cambiar el programa. Ahora, en el proceso de elaborar un nuevo programa no lo hice solo yo. Tampoco se contrató a técnicos pagos, sino que seis profesionales, en una comisión central, una inspectora nacional de práctica, inspectores, y 180 maestros, con la participación de profesores de secundaria que nos hicieron aportes disciplinarios, logramos armar los nuevos programas. Todos tuvimos voz. Yo siempre trabajé en equipo, y estoy convencida de que no se puede hacer nada sino es en equipo. Acá no hay iluminados, ninguno de nosotros lo es.

– ¿Dónde queda la opinión de los niños y niñas? A ellos van dirigidas las prácticas y los programas.

– Acá estamos hablando en primer lugar de las autonomías de las escuelas. En el nuevo programa (elaborado en el quinquenio pasado), se refiere a «la construcción de ciudadanía». Este punto nos dio un trabajo enorme. Se trabajo para ello con abogados y profesores de filosofía, y está formado desde la ética y el derecho. En la ética hay temas, -como diría Vaz Ferreira-, que son ideas «directrices». Es decir, esas ideas que se tienen que trabajar de acuerdo a la penetrabilidad. Allí se generan entonces los espacios para que los niños opinen del género, el trabajo, la educación vial, sexual… La opinión de los niños tiene que estar basada desde la filosofía en el posicionamiento. No hay posicionamiento sin discurso argumentativo. El discurso argumentativo se aprende en la calle pero se mejora en la escuela. Lo que tengo que tener es alguien a quien hablarle, y que a su vez me escuche, y que también me contra argumente. Es importante que el niño tenga un posicionamiento en la Escuela. La experiencia que tengo es que frente a algún problema, cuando los niños se presentan con sus padres y se posicionan, explican sus argumentos, es impresionante ver cómo son capaces de explicar lo que está pasando de una manera entendible, y clara.

– Hay un cruce de acusaciones entre profesores y maestros, en el caso de la lengua sobre las fallas que hay sobretodo en el nivel medio. ¿Hay algún plan especial para superar estos problemas?

– En los pasados cinco años, trabajé -y seguiré trabajando-, con políticas lingüísticas en el Codicen, y el Plan Nacional de Lecturas del Ministerio de Educación y Cultura (MEC). ¿Por qué? Porque no existe una política lingüística que no incluya leer. Leer es fundamental para cualquier persona ¿Qué pasa con lo que usted dice, aquello de que nos echábamos las culpas? Es porque realmente fue así. Los maestros de educación común les echábamos las culpas a los maestros de inicial, y los profesores a los maestros… Entonces lo que logramos, y vuelvo a los programas elaborados hace muy poco, fue que los profesores de secundaria intervinieran en las áreas que conocen desde su disciplina, la historia, la matemática etc. ¿Nosotros que sabemos? Sabemos la didáctica para trabajar con niños. Creo que la situación de haber sido elegidos en una lista de la Coordinadora de Sindicatos, maestros, maestros técnicos y profesores, nos sirvió a la hora de recorrer el país todos juntos y darnos cuenta de las realidades. Padres de una escuela nos pedían que dejemos repetidor al niño en sexto para que esté contenido. Para unos padres, una niña estaba contenida en la escuela ya que si salía, en mayo podría estar embarazada. Entonces, los compañeros de Secundaria y UTU comprendimos que la educación necesita llenar espacios.

Aquello de que si no tenés quince no entrás, no va más. Tenemos que ver un proceso común y eso es un debe. Pero no tenemos que echarnos la culpa. No es cuestión de que el IPA o la Universidad nos diga, «mire como llegó este muchacho con esta cantidad de faltas». Acá hay cosas que se están haciendo y se hacen bien. El año pasado, Uruguay ganó el concurso de ortografía y este año somos sede del torneo. Pero esas cosas no se dicen. Se dice que «las maestras de los sindicatos hacen paros, son corporativista» y demás. Pero en la prensa no sale que el sindicato tiene una revista («Quehacer Educativo») que desde el año 1991, es elogiada por todo el mundo, por la calidad de estudios, e investigaciones pedagógicas que allí se presentan. Con todo esto lo que quiero decir es que nosotros tenemos que también mostrar mejor la coordinación que tenemos. Es importante realizar una coordinación y el seguimiento de lo que pasa con el alumno. Una coordinación entre maestros y profesores. Es verdad que no se puede hacer con todos los alumnos, pero es necesario realizar un seguimiento del alumno y sus trayectorias, más allá de sexto año.

– ¿La propuesta es que se siga al alumno más allá de la escuela, por ejemplo que desde Primaria se mire al alumno que ahora está en Secundaria?

– Lo que yo creo es que dentro de la autonomía de cada desconcentrado, tenemos que tirar líneas comunes. Nosotros en Primaria teníamos un programa de
Idioma Español, que estaba fuera de época con respecto al avance que habían tenido los planes en Secundaria. Entonces iba un alumno, al liceo y en gramática estaba mal, porque teníamos un problema en la actualización de los programas y en la actualización de los maestros. Ahora, por ejemplo vamos a actualizar a todos los maestros en lengua para evitar estas diferencias.

– También ahí hay una cuestión del «perfeccionamiento de los docentes» que se relaciona con la investigación

– Si, el maestros tiene que investigar. En el marco de una didáctica crítica, es necesario que el maestro investigue. Pero para poder investigar, también es necesario que aprendan a investigar. Por otro lado, se necesita actualización y formación. En este período, vamos a generar una formación en servicio, y en agosto se realizará un curso de actualización en todo el país. El Consejo anterior de Primaria, ya dejó licitada la compra de una biblioteca para docentes. Si el maestro no tiene qué leer, y dónde leer, no puede enseñar bien.

También pretendemos lograr que se concreten la aplicación de las horas de coordinación, algo que ya tienen Secundaria y UTU.

De esa forma el director en su rol podrá discutir con los maestros qué planes educativos aplicará en el centro.

 

TALLERES Y  EDUCACION

Siguiendo a Figari, Buzetti considera necesario que los alumnos puedan trabajar en taller -por ejemplo de oficios-, para poder vincular las prácticas con teorías. «Nosotros somos consciente que hay alumnos de sexto año de escuela que no están capacitados para estudiar historia, geografía, y que si lo están para que en un taller, puedan aprender por ejemplo física, en cuanto a la mecánica». Por otro «es importante tener en cuenta que algunos alumnos, pueden aprender historia mediante las artes».

 

PERFIL PROFESIONAL

aIrupé Buzetti, egresó en marzo de 1974 de Magisterio. A nivel sindical «nunca ocupé un cargo», pero «siempre estuve en la parte técnica».

Fue profesora de lengua en los Institutos normales, y tiene un posgrado y maestría en la ORT. En estos últimos años, también trabajó en el Plan Nacional de Lectura del MEC.