"Pensamos turnos liceales con 300 alumnos"

El consejero Néstor Pereira, explicó a LA REPUBLICA: «Si tengo que concurrir a órganos de contralor del sindicato, lo haré». Dijo que se necesitan más centros educativos, en todos los niveles, y que estos estrechen sus vínculos con la sociedad.

­¿Ya se hizo de la idea de estar gobernando siendo que proviene del ámbito sindical?

­La idea de trabajar en estos ámbitos se viene trabajando desde noviembre del año pasado en la Fenapes (Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria). Cuando se hizo el Congreso el año pasado, se resolvió participar a pesar del planteo de inconstitucionalidad de la Ley de Educación que realizó el sindicato. Fundamentalmente participamos por un mandato histórico, que viene desde hace muchos tiempo, donde el reclamo de los trabajadores era tener participación directa dentro del gobierno. Yo tengo una actividad muy comprometida con Secundaria desde las Asambleas Técnico Docente, y con Afutu (Asociación de Funcionarios de UTU), mi compromiso estuvo siempre en la base. Con los compañeros, fundamentalmente con los de la filial Colonia, y con la familia fui dialogando sobre la posibilidad de acceder a participar en la elección. Después se dieron otras instancias como el armado del programa, las recorridas por el interior del país, el trabajo en la elecciones y demás instancias.

­Usted votó a los consejeros de los subsistemas desde el Codicen, a pesar del rechazo de Afutu a la presencia del presidente de UTU Wilson Netto. ¿Cómo toma que ahora el sindicato lo quiera llevar a un tribunal de disciplina a quienes votaron a Netto?

­Yo no estoy haciendo declaraciones públicas en este sentido. Lo he conversado con los compañeros de la Coordinadora de Sindicatos, y ellos son los que están manejando el tema. Pero no fue mi primera decisión, la que usted hace referencia. Lo que si entiendo, y como sindicalista lo tengo muy claro, si tengo que concurrir a órganos de contralor del sindicato, lo haré, pero no estoy dispuesto a una discusión mediática sobre este tema. Por otro lado, hay otras decisiones que son de políticas educativas que las hemos ido tomando.

­¿Cuáles son esas decisiones, que se presentan como las primeras de esta gestión?

­A nivel de política educativa, se procura poder generar una evaluación interna sobre los distintos planes llevados a cabo. La idea es revisar dónde hacer cambios y dónde dar continuidad. Hemos conversado la necesidad de redimensionar las escuelas de tiempo completo, la creación de nuevos centros educativos con el objetivo de que cumplan esta función, por otro lado también se piensa en los centros educativos para la educación media. Estamos revisando cuáles podían ser las diferentes fuentes de financiación, ya que necesitamos nuevos centros educativos para Ciclo Básico, y fundamentalmente para el Ciclo Básico de UTU. Se está estudiando dónde están puestas las necesidades. Hemos visto que en Montevideo hay un corrimiento de la población a zonas específicas, zonas que a mi no me gusta llamarlas «marginadas». La población se ha ido movilizando por una razón de crecimiento demográfico.

­El presidente Mujica habló de que la educación debe ser «atractiva» para los jóvenes. ¿Se visualiza un cambio programático en tal sentido?

­En abril y mayo, antes de asumir nuestros cargos, estuvimos estudiando con el consejero de Secundaria (electo por los docentes), Daniel Guasco, el no generar grandes cambios en lo que es la reformulación 2006, entre otras cosas para que se consoliden los cambios realizados. Se realizaron en el ámbito de Secundaria programas como Aulas Comunitarias, o el Proyecto de Universalización (PIU), que requieren otras evaluaciones desde las inspecciones, y el ámbito educativo. En el caso de la UTU se realizaron varios cambios, que también requieren una evaluación, tal como es el caso de la Formación Profesional Básica. Entonces ­en Secundaria­, con Guasco, pensamos como prioridad, ir construyendo nuevos centros educativos para reforzar el vínculo entre el profesor y los estudiantes, el vínculo de las instituciones educativas y barriales o de otros ámbitos estatales, ya que se vienen dando estos vínculos desde hace tiempo, pero no se ha logrado una solución a largo plazo. Hay asuntos que se dan en los centros educativos, y estos funcionan a veces como una caja de resonancia de lo que ocurre en lo social, y por más que nosotros pongamos equipos multidisciplinarios, a veces no tienen los centros todas las herramientas para accionar ante diferentes problemáticas. Es necesario entonces estrechar vínculos con otras instituciones sociales. Por otro lado, entendemos que en la medida que tengamos centros educativos más pequeños, y pensemos que en cada turno hayan 300 estudiantes como máximo, se puedan realizar dentro del centro diversas actividades. Estas actividades pueden ser del orden artístico, u oficios o deportivas, dentro de los intereses de los estudiantes. Nuestra preocupación no está tanto en el cambio de los programas educativos, sino en que el centro educativo se redimencione para ofrecer otros espacios para el estudiante y que comience a encontrarle sentido a asignaturas y materias que son de formación cultural, y no se condicione a que la materia, «me gusta o no me gusta». Según datos que poseemos, sabemos que entre un 15% y un 20% de los estudiantes liceales, tienen como deseo realizar el Ciclo Básico de UTU, algo que no pueden realizar por falta de espacio en el sistema o no hay un centro cerca de ellos.

­¿Qué ocurre con la «estigmatización» de los estudiantes que ellos mismos manifestaron en varios espacios de participación como una preocupación?

­La estigmatización del adolescente es un tema histórico. En los años 70 cuando yo era adolescente, teníamos un estigma por nuestro compromiso político. Hoy los adolescentes están buscando otra estructura política y sindical muy diferente a la nuestra, y reconocemos que en los centros educativos no se les da el espacio suficiente para participar. También hay una cuestión que se da con respecto a lo que decía anteriormente que es la falta de espacio. Muchas veces el adolescente quiere salir del centro porque no tiene espacios dentro del mismo, sale a fumar a la puerta o simplemente a conversar. Entonces los vecinos se quejan por una cuestión de «masividad», porque una cantidad de personas juntas, generan un estrés auditivo para los demás. Es por eso que en el futuro, debemos pensar la ubicación de centros educativos, no donde nos parezca, sino que sea a partir del estudio de las necesidades sociales y culturales del lugar, y que por otro lado, permita generar un habitad que permita una buena convivencia.

­¿Algo así como ocurre en parte en la escuela rural, donde según las necesidades se van instalando centros?

­Si, porque hay que ver en qué medida el centro educativo se pueda convertir en un referente cultural para la zona y para el barrio, con la idea de cambiar la óptica, y hacerlos más abiertos a la población.

­¿Cómo visualiza usted el cambio que se viene dando a partir de la Ley de Educación con la creación de un Instituto Universitario de Educación que formará a maestros, profesores, y maestros técnicos?

­Falta mucho por delante. Hemos comenzado ahora a transitar lo que se llama la «transición» y esa transición debe tener bases sólidas. Sino tiene el IUDE bases sólidas, pueda tener a la postre, algunos requebrajamientos. Una de las decisiones que tomamos, es que al haber asumido nosotros muy cerca del plazo del inicio de la transición (el proceso de transición debía comenzar el 30 de junio), definimos comenzar recién ahora. Instalamos el consejo desconcentrado, y liberamos la resolución para que comience a organizarse la elección del docente que se integraría a ese desconcentrado y del estudiante. Sabemos que allí hay un gremio docente bastante débil pero entendemos que los docentes de formación docente tienen la libertad de organizarse, y esperamos que se tome esto con mucho
entusiasmo para que se sume un docente y un estudiante al desconcentrado. También se procurará que se integren comisiones a distintos temas con la participación de la ATD, la que se tendrá que mantener ya que la formación de docentes funciona igual que un desconcentrado, y también la participación estudiantes. Hoy debemos ver algunos aspectos que son de orden jurídico, como en lo que refiere a hacienda.