Cómo es el trabajo educativo en las escuelas de tiempo completo

A diciembre de 2009 había en nuestro país 132 ETC en total, 31 en Montevideo y 101 en el Interior, con 31.359 alumnos. Entre el año 1998 y 2009 participaron 1.509 maestros en la experiencia de formación en servicio, conocimiento que se volcará a la práctica docente en las ETC.

La Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) dio a conocer un informe que revisa las acciones de educación en escuelas de tiempo completo en todo el país. El documento «Una escuela dispuesta al cambio, diez años de formación en servicio» apuesta a mostrar otra perspectiva desde la metodología pedagógica en las escuelas, que trasciende el debate público limitado a la cantidad de escuelas de tiempo completo construidas. Se enfatiza la importancia de la formación en servicio de los docentes y la necesidad de la formación permanente de los profesionales.

Cristina Clavijo indica en su estudio incluido en el material presentado anoche que «en el proceso de creación y transformación de las ETC debe destacarse, desde un principio, la idea de innovación y cambio educativo». «Intentaremos hacernos eco de las voces de los maestros que, como quien escribe, viven ese proceso de innovación y cambio desde adentro», añade.

«Concebimos un espacio escolar digno de la tarea que allí se realiza, en diálogo permanente con la necesidad de repensar los escenarios escolares; un espacio escolar que habilita las transformaciones, que puede «alojar», que permite ser y no sólo estar», señala.

 

Enseñanza

El trabajo repasa las acciones educativas aplicadas tanto en lengua, ciencias sociales y matemática, así como la preparación dada a los maestros para trabajar en el ámbito escolar.

La escritura, la lectura, la oralidad y la gramática son los cuatro pilares básicos de la enseñanza de la lengua. Con base a estos, se plantean proyectos de lectura como la elaboración de una minienciclopedia y el fomento por la lectura, pensados para propiciar en los niños el uso de estas estrategias que los lectores expertos realizan automáticamente.

Para las ciencias naturales se enfatiza la investigación. Por otra parte, se explica en el trabajo presentado ayer la importancia manifestada por los gobernantes en la ciencias y tecnología en el desarrollo del país, y por ende la necesidad de profundizarlo en la escuela. Beatriz Rodríguez Rava analiza el papel de las matemáticas en ETC. Explica que «si bien es cierto que las actividades matemáticas ocupan un tiempo importante en el trabajo escolar, estas generalmente están centradas en la identificación y usos de algoritmos que luego se utilizan en problemas de aplicación del conocimiento y en la memorización de cuestiones simbólicas». En tal caso, dice, «los alumnos no tienen demasiadas oportunidades de hacer matemática, de construir un conocimiento rico e interconectado a partir de situaciones que posibiliten la elaboración de conceptos». «La resolución de problemas, entendida como espacio para construir o resignificar conceptos, parecería no tener mayor presencia en las aulas escolares», finaliza.

 

PROBLEMAS SOCIALES

Marina Orozco, coordinadora del Tercer Proyecto de Apoyo a la Escuela Pública Uruguaya, explica que «la problemática sociocultural de las escuelas ubicadas en contextos desfavorables afecta a la institución educativa y deja en evidencia la necesidad de trabajar, en forma sistemática, los aspectos relacionados con la participación en la vida social».

Agrega que «el abuso y el maltrato, la jefatura femenina del hogar, el bajo nivel de escolaridad de las familias, las condiciones precarias de la vivienda y del barrio entran a la escuela junto con los niños y se expresan por su voz y sus actos». Una de las perspectivas vistas es que «con las ETC se impulsa un cambio sustantivo en la política educativa, en la medida en que se priorizan los sectores de pobreza urbana para su localización». Asimismo, «su puesta en marcha implica modificaciones de índole pedagógica y organizativa».

Agrega Orozco que «la nueva inserción de las ETC en los barrios pobres, con otros tiempos de trabajo docente y otras herramientas, posibilita comprender otras complejidades sociales y familiares, lo cual fortalece las prácticas

educativas». Sostiene que «el maestro tiene la responsabilidad sobre el proceso educativo. También se destaca la importancia del Plan Ceibal y del cambio de los programas escolares.