La repetición escolar no baja

Preocupados por los altos índices de repetición principalmente en los primeros años del ciclo escolar, el Codicen y técnicos de Primaria mantuvieron una sesión extraordinaria a fin de elaborar un análisis detallado sobre los índices de reprobación.

En el mismo se confeccionaron cinco categorías de estratos sociales en los primeros y segundos años: alto, satisfactorio, medio, desfavorable, y muy desfavorable. A fines de la década de los ’70, el promedio de no aprobación estaba en el 22%, hace cuatro años bajó al 17% y actualmente creció al 21%.

Concluyeron que la repetición no tiene nivel socioeconómico y comprobaron que en el estrato más bajo (muy desfavorable), la repetición estaba en el 28%, mientras que en el alto, la reprobación llega al 8%. El promedio de repetición para primer año es del 21%.

El consejero del Codicen Sirio Nadruz explicó que entre los repetidores, existe un porcentaje todavía no especificado, con niveles de extraedad por grado.

Para el futuro se pretende determinar los niveles de deserción en la población de extraedad, que al llegar a los 14 años desertan del sistema.

En una próxima reunión, se analizarán posibles medidas a aplicar para mejorar los niveles de reprobación. Una de las propuestas manejadas es la disminución de niños por clase. También se habla de apoyar más a los docentes y hay otras como que el director decida qué maestro atenderá las clases con mayores índices de repetición. Por otro lado se valoró positivamente la política de suministrar libros por lo que sería mantenida.

En 1999 Nadruz había propuesto aplicar una circular vigente para que el maestro de primer año, pase en forma global con todo su grupo a segundo año. Al mismo tiempo, se eliminaba la repetición por inasistencia.

El consejero considera que todas las medidas a adoptar en este sentido tienen que estar concensuadas por los inspectores, directores y los maestros, y estima que la repetición no favorece el desempeño de los alumnos en los primeros años.

Reconoció que la extensión de la escolaridad a 4 y 5 años no provocó la respuesta esperada para disminuir los niveles de repetición, sino que se produjo una mejoría en las escuelas de Tiempo Completo.

Los docentes

El secretario ejecutivo de la Federación Uruguaya de Magisterio (FUM), Héctor Florit, explicó que el tema de la repetición no se resuelve porque la administración decida la aprobación automática de clases, tal como se da en algunas escuelas de Brasil, Venezuela y Colombia, donde el alumno siempre pasa y la evaluación recién se da en tercer año y en caso de reprobar vuelve a segundo. Incluso, en caso de repetición, tampoco se asegura que el niño obtenga el conocimiento necesario.

El maestro Florit entiende que el sistema para evitar la repetición no es conveniente, aunque reconoció que el tema del aprendizaje no es fácil de solucionar.

En el caso de los docentes, plantearon aplicar políticas pedagógicas a fin de mejorar las condiciones para que el niño aprenda. Por lo cual, consideran necesario instaurar grupos con no más de 25 alumnos, cifra que debería ser menor en las zonas carenciadas.

Florit admitió que esta solución implica mayores costos para el Estado y conlleva la dotación de un mayor número de maestros.

El índice de repetición en Primaria se encuentra promedialmente en el 11%.

Las más altas tasas se encuentran en primer año, con un 21%, luego baja a 13% en segundo año, sigue cayendo en los próximos años para llegar a un 2% de repetición en sexto año.

Florit explicó que entre los sectores desfavorable y muy desfavorable no existe tanta diferencia en cuanto a los índices de desocupación.

Comentó que en los contextos de pobreza crónica, existía por parte de los docentes un efecto de permisibilidad, teniendo en cuenta que la repetición en estos casos no mejoraba su situación. Por lo cual no se era tan estricto para con ellos.

Según afirman los docentes, en toda América Latina se destinan unos U$S 5.000 millones para atender a los repetidores. En tal sentido, explicó que se detectó en niños en condición de riesgo social severo, con bajos niveles de aprendizaje, que tenían una baja educación materna y donde las condiciones de vida económica aparecen también asociadas a la inmadurez y a un retraso en el desarrollo intelectual con conflictivas emocionales.

En este caso comprobaron que más de la mitad de los niños evaluados tienen un retraso en el desarrollo congnitivo.

«Esto estaría demostrando que el no aprendizaje tiene causas más profundas que una simple falta de estimulación por no pasarlo de clase, ya que estarían afectadas las estructuras mentales», sostuvo Florit.

La reforma de Germán Rama pretende extender una escolarización temprana, llevándolo a los 4 y 5 años a fin de abatir los índices de repetición. Sin embargo esa lógica todavía no se cumplió. A nivel de todas las clases, se producen unas 40 mil repeticiones al año. *