Las ATD quieren un bachillerato menos academicista

La Asamblea Nacional Técnico Docente de Educación Secundaria elaboró un informe que contiene el resultado de los talleres realizados con la participación de 80 delegados nacionales y 80 departamentales.

La reformulación del bachillerato diversificado de educación secundaria fue uno de los temas analizados.

Ante los proyectos de reestructura de la actual oferta de bachillerato por la actual administración del Codicen, la ATD rechazó cualquier reformulación del bachillerato que implique la continuidad de los lineamientos del plan 96 y rescataron la microexperiencia como una alternativa para el plan 76. La misma se desarrolla desde 1993 en 7 liceos en todo el país.

La ATD destacó la necesidad de reformular la enseñanza en su conjunto a través de la implicación de los diferentes colectivos que participan en el sistema educativo.

Según los docentes, el plan 76, que continúa vigente en la mayoría de los liceos que cuentan con bachillerato, «mantiene una finalidad preparatoria de estudios superiores que ni siquiera alcanza a cumplir».

Asimismo, se señaló que «es academicista y descontextualizado, no promueve el desarrollo del espíritu crítico y no está concebido teniendo en cuenta los rasgos del adolescente hoy».

También destacan que «tiene una estructura rígida que dificulta los pasajes horizontales entre las diferentes orientaciones y opciones».

La ATD consideró «inadmisible una reforma impuesta, ya que eso conduce a la falta de compromiso del mismo en su implementación y por lo tanto es un factor que incide en forma negativa».

Por otra parte, afirmaron que una reformulación tiene que contar con una mejora salarial para los docentes, estabilidad laboral (con la reinserción de los docentes cuyas asignaturas pierdan carga horaria o desaparezcan), creación de mecanismos de evaluación y seguimiento, mejora de la infraestructura, revalorización y profundización de la profesionalización docente.

Los docentes consideraron necesario un bachillerato de carácter polifuncional, «con valor en sí mismo y no con un carácter exclusivamente preparatorio para el nivel teciario».

«Debe tender a una estructura menos academicista que busque caminos para superar la excesiva división científica y la humanística con un enfoque que fomente la interdisciplinariedad».

Por otra parte, consideran importante favorecer los pasajes transversales entre las diferentes opciones que se le presenten al estudiante.

Asimismo ante los proyectos por parte de ANEP de cursos semipresenciales, los docentes reafirmaron el valor de la enseñanza presencial por la relación directa entre docente y alumno y de éste con sus pares.

Por otra parte, la ATD confirmó que las principales carencias para la atención de los alumnos con dificultades de aprendizaje son los grupos superpoblados, la carencia de infraestructura, la falta de formación específica en el tema y el poco apoyo técnico existente.

Rechazo al plan 96

La Importancia, Concepción, Funciones y Estructura de Educación Secundaria en el siglo XXI fue uno de los temas discutidos en los talleres.

La comisión discutió en base al documento elaborado por la ATD anterior. Analizó los procesos de reforma educativa en los diferentes países de Latinoamérica.

En lo que respecta a la reforma educativa que impulsó el Codicen en el 96 bajo la administración de Germán Rama la comisión presentó un escenario futuro probable según la perspectiva oficial.

Los participantes destacaron que esta reforma observa los mismos objetivos que las demás: adecuarse a la globalización, fomentar la competetitividad, la eficiencia y la evaluación, reformar la currícula y la formación docente, crear o modificar estructuras para gestionar la reforma, adecuar o simplificar contenidos, facilitar las evaluaciones cuantitativas, entre otros.

Según expresan los docentes en el documento: «Para nosotros existe un solo tipo de reforma, promovida por el cerebro financiero de las transnacionales (Banco Mundial, Banco Interamericano de Desarrollo, Fondo Monetario Internacional entre otros)».

«Busca recomponer, legitimar y profundizar su hegemonía a través de la educación».

Asimismo, señalan que la privatización y municipalización de la enseñanza no parece estar en la agenda declarada de los reformistas, aunque se podría recordar que al sector privado no se le ha impuesto la reforma como al público. *