Primaria ajustará programas para abatir niveles de repetición

El índice de repetición es variable según el contexto socio económico en que viven los niños. En las zonas cuyo contexto sociocultural es elevado el índice de repetición es de un 3%, mientras que en las escuelas de entorno desfavorable ese índice llega al 40%.

Un informe reciente de Unesco determinó que unos dos millones de niños en edad escolar de América Latina y el Caribe no acceden a la educación primaria y referido a nuestro país señala que la universalización en primaria está por alcanzarse.

Uno de los puntos que preocupan también a la Unesco es la calidad de la enseñanza así como los niveles de repetición y deserción escolar.

LA REPUBLICA dialogó con Teresita González, presidenta de Primaria, quien destacó que entre las diversas estrategias para abatir los índices de repetición se encuentra la de los Jardines Integrados de Ciclo Inicial (JICI), donde se aplica un sistema distinto de evaluación, ya que los niños pasan de un primer año a segundo, donde recién ahí el docente evalúa si debe permanecer repetidor o avanzar.

Actualmente un total de 25 jardines trabajan en esta modalidad, a los cuales concurren niños de 4, 5, 6 y 7 años que cursan educación inicial, primero y segundo año.

La jerarca señaló que desde el año pasado el Consejo de Primaria trabaja con la inspectora nacional de escuelas de práctica en la elaboración de una propuesta de cambio pedagógico que consiste en un diseño curricular por ciclos para las escuelas de práctica.

Para ello se seleccionaron un total de 60 escuelas de práctica a los que concurren niños de 4 y 5 años además de los que se encuentran en edad escolar.

El primer ciclo abarca el nivel de 4 y 5 de primero y segundo año.

La experiencia consiste en adecuar las políticas educativas a las características y necesidades del desarrollo evolutivo de los alumnos teniendo en cuenta el contexto cultural al que pertenecen.

«Con este sistema pretendemos mejorar el lenguaje de los alumnos, potenciar el aprovechamiento en base al ingreso temprano a la escolaridad», manifestó González.

Para trabajar en el cambio pedagógico cada director orienta a los maestros para realizar el proyecto. «De esta forma el proyecto se contextualiza», indicó la jerarca.

Las propuestas van a tener un seguimiento por parte de la inspectora de zona en lo que se refiere al avance en el aprendizaje de los alumnos.

Las pautas de seguimiento consisten en planillas donde se establece la adquisición de las competencias necesarias por parte del alumno. A mitad de año ya puede determinarse si el niño adquirió o no las competencias necesarias que lo habilitan al pasaje del curso.

González anunció que se estudia la posibilidad de aplicar este programa en algunas escuelas de tiempo completo.

«Lo necesario son las adecuaciones curriculares lo cual significa no cambiar el programa sino adaptarlo a las necesidades de los alumnos», destacó.

La presidenta de Primaria señaló que «es muy diferente un niño que ingresa a la escuela desde un hogar donde se manejan libros y donde el vocabulario de sus padres es rico, a un niño donde en su casa nunca se maneja la producción escrita. Entonces el pasaje a la escuela significa un choque cultural muy grande, porque los códigos que se manejan son totalmente diferentes. Lo que debemos hacer es acompañar la transición para que el niño pueda irse integrando no sólo a los códigos de oralidad y los escritos», manifestó.

Otro aspecto que destacó González es que los niños de todos los años tendrán su libro de lectura. «De esta forma queremos lograr que todos los niños puedan tener algún material impreso de manejo en el aula y en su casa».

Por otra parte Primaria desarrolla políticas compensatorias en otras escuelas ubicadas en zonas de contexto sociocultural crítico. *