Encuentro de docentes escolares de contexto sociocultural crítico

«El programa propone a los maestros comunitarios que salgan de las escuelas para ir al encuentro de la comunidad, y que visiten las casas de los niños para incorporar a la familia y sus adultos referentes», según explicó Graciela Almirón, que trabaja junto al Consejo de Enseñanza Primaria (CEP).

La actividad permitirá evaluar los resultados del llamado Programa de Maestros Comunitarios (PMC), que se desarrolla desde 2005 entre la Coordinación Técnica del Instituto de la Familia, del Mides, con las autoridades de educación primaria.

«Se trata de aplicar nuevas herramientas pedagógicas para estimular a escolares que muestran dificultades para aprender al mismo ritmo que sus compañeros de clase. Se recurre a la utilización de juegos, tareas de esparcimiento o a la lectura de cuentos», comentó ayer Almirón.

El 3er. Foro buscará recabar los aportes de los maestros comunitarios, así como fortalecer el rol protagónico de la escuela en la vida de niños y comunidades. El encuentro sesionará mediante mesas temáticas que abordarán varios ejes, como «El lugar del adulto referente en la trayectoria de los niños», «Los desafíos didácticos de las nuevas tecnologías», o «El cuerpo como lugar de aprendizaje».

«Con los maestros comunitarios», agregó Almirón, «los niños se descubren como sujetos con capacidad de aprendizaje y dejan atrás la sensación de frustración que deja ser repetidor».

Almirón indicó que los maestros comunitarios son seleccionados por sus aptitudes luego de presentarse como voluntarios. «Trabajan por fuera de las cuatro horas de clase habituales y tienen perfil de líderes y referentes entre los niños, pero también en la escuela y ante los padres y la comunidad».

 

Repetidores

La repetición es particularmente significativa en primero y segundo año, donde se ubica en el entorno del 20% y el 14% respectivamente.

Adicionalmente, su distribución es regresiva: la brecha entre escuelas de contextos favorables y desfavorables es importante.

Las escuelas de «contexto sociocultural crítico» aparecen con peores resultados que las de Tiempo Completo o las urbanas comunes. A su vez, es donde hay mayor rotación docente y mayor proporción de docentes con menor experiencia.

La estrategia del PMC procura dos objetivos: mejorar la interrelación entre escuela y comunidad para reducir la deserción escolar, y brindar apoyo pedagógico específico a aquellos niños que presenten un bajo rendimiento escolar.

Prioriza niños de bajo rendimiento, problemas de asistencia, repetidores, desertores, y a aquellos que no han ingresado al sistema formal. También selecciona alumnos con dificultades de integración que afectan su desempeño.

La intervención del PMC en el hogar del escolar se focaliza en la familia y en su relación con el conocimiento. Ofrece un estímulo para que los niños aprendan, al mismo tiempo que consigue transformar a los adultos en referentes ante los niños.